APONTAMENTOS SOCIOLINGUÍSTICOS ACERCA DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Douglas Afonso dos Santos, Programa de Pós-Graduação em Letras: Linguagem e Sociedade (POSLET), Mestrando, UNIFESSPA, Bolsista FAPESPA. dougaphonso@gmail.com

Eliane Pereira Machado Soares, Programa de Pós-Graduação em Letras: Linguagem e Sociedade (POSLET), Doutora, UNIFESSPA. eliane@unifesspa.edu.br

INTRODUÇÃO

Este trabalho é um recorte temático de uma pesquisa de Mestrado em andamento, cujo foco é analisar as Crenças e Atitudes de alunos do curso de Letras acerca do ensino de língua, fazendo uma interface entre Sociolinguística e Educação. Parte-se de uma concepção de língua(gem) enquanto interação, portanto, diversificada, heterogênea, tal qual os sujeitos falantes. 

Sabe-se que as ciências linguísticas, em especial a Sociolinguística, têm contribuído de forma significativa no que diz respeito ao ensino de língua, tanto que os documentos de base, como os PCNs e a BNCC, já acenam para a necessidade de uma efetiva educação linguística nas aulas de Língua Portuguesa. Todavia, não se pode negar que, em decorrência da tradição gramatical, colocar em prática o que preconizam essas teorias linguísticas tem sido uma grande barreira enfrentada pelos professores de Língua Portuguesa.

Assim, concernente a essa questão, precisamos esclarecer que a Sociolinguística – com foco na vertente educacional – não é uma rival da gramática normativa e, diferente do que pensam muitos gramáticos, ela não intenta instaurar o “caos” na língua, sendo um de seus objetivos trazer questionamentos acerca de como se tem ensinado a norma-padrão e qual valor se tem atribuído a ela nas escolas.

OBJETIVO

Refletir acerca do lugar que a gramática ocupa nas aulas de Língua Portuguesa, tendo como base os pressupostos teóricos da Sociolinguística Educacional.

METODOLOGIA

Este estudo se caracteriza como uma pesquisa bibliográfica, tendo em vista que ele é um recorte temático da pesquisa de base teórica de uma dissertação de Mestrado em andamento. No que diz respeito à organização estrutural e aos temas tratados, faz-se uma definição da Sociolinguística educacional, ressaltando as suas contribuições no que tange ao ensino de língua; reflete-se sobre o lugar que a gramática ocupa e aquele que ela deveria ocupar nas aulas de Língua Portuguesa; e mostra-se como essa vertente pode auxiliar no esclarecimento de questões que geram o preconceito linguístico.

PESQUISA DE BASE TEÓRICA

A Sociolinguística Educacional, de acordo com Bortoni-Ricardo (2017), é um importante instrumento para que se consiga, a partir dos resultados obtidos com as pesquisas sociolinguísticas, pensar em possíveis soluções para problemas atinentes ao campo didático-metodológico nas aulas de Língua Portuguesa, que desde sempre tem atribuído demasiada importância à nomenclatura gramatical e deixado à parte a questão funcional.

Silva (2009) coaduna com essa ideia ao afirmar que a reflexão sociolinguística no ambiente escolar tende a tornar as aulas muito mais profícuas, uma vez que propicia a ampliação dos horizontes, agregando aos estudos da fonologia, morfologia, sintaxe e semântica os aspectos que geralmente são ignorados no ensino de língua, a saber, “sexo, etnia, faixa etária, lugar (geográfico), situação econômica, nível de escolaridade etc.” (SILVA, 2009, p. 192), isto é, os fatores de gênese social.

A escola, nesta perspectiva, precisa estar atenta a essa diversidade, a fim de tornar o ensino de língua um mecanismo que tenha por objetivo ampliar a competência comunicativa dos alunos, isto é, que trabalhe os aspectos gramático-normativos sem estigmatizar as variedades que os alunos já possuem, para que, dessa forma, eles sejam capazes de adequar a sua linguagem de acordo com o contexto. Coelho et al. (2015) ratifica:

É papel da escola oferecer condições para que o aluno desenvolva plenamente suas competências sociocomunicativas. Para tanto, deve ensinar a norma culta (e não a norma padrão e muito menos a norma curta), não no sentido de exigir que o aluno substitua uma norma (a dele, vernacular) por outra, mas no sentido de capacitá-lo a dominar outras variedades para que possa adequar seu uso linguístico a diferentes situações. É sempre importante lembrar que usar apenas uma variedade culta nas situações comunicativas que requerem diferentes estilos é tão inadequado (ou disfuncional) quanto usar apenas o vernáculo (tenha ele formas estigmatizadas ou não). (COELHO et al., 2015, p.141)

Trabalhando dessa forma, a instituição escolar contribui para formar o que Bechara (2003) chama de poliglotas na própria língua, ou seja, falantes que conheçam e saibam utilizar com destreza o leque de variedades existentes na língua, percebendo, por exemplo, a diferença entre língua falada e língua escrita, o que pode auxiliar no combate ao preconceito linguístico.

Este, por sua vez, é explicado por Bagno (2015) a partir de um conjunto de oito mitos, a saber: O português do Brasil apresenta uma unidade surpreendente; brasileiro não sabe português/só em Portugal se fala bem português; português é muito difícil; as pessoas sem instrução falam tudo errado; o lugar onde melhor se fala português no Brasil é o Maranhão; o certo é falar assim porque se escreve assim; é preciso saber gramática para falar e escrever bem; e o domínio da norma culta é um instrumento de ascensão social. Segundo o autor, existe na escola uma tríade que tem corroborado para a manutenção desse tipo de preconceito, formada pelos elementos: gramática normativa, pedagogia tradicional e livros didáticos, ratificando o quão importante têm sido as discussões sociolinguísticas voltadas ao âmbito educacional.

NOTA BIOGRÁFICA

Douglas Afonso dos Santos é Mestrando pelo Programa de Pós-Graduação em Letras/Linguagem e Sociedade da Universidade Federal do Sul e Sudeste (POSLET/UNIFESSPA), possui Especialização em Estudos Linguísticos e Análise Literária pela Universidade do Estado do Pará (DLLT/UEPA) e é Graduado em Letras – Língua Portuguesa pela mesma Instituição de Ensino. Participou do grupo de pesquisa intitulado Crenças e atitudes linguísticas na região nordeste do Pará: um estudo sobre o abaixamento das médias, coordenado pelo professor Dr. Jany Éric Queirós Ferreira. No Mestrado, sob orientação da professora Dra. Eliane Pereira Machado Soares, pesquisa sobre as Crenças e Atitudes linguísticas de alunos do curso de Letras acerca do ensino de Língua Portuguesa.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico. 56 ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

BECHARA, Evanildo. Ensino da Gramática. Opressão? Liberdade?. 11 ed. São Paulo: Editora Ática, 2003.

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Manual de sociolinguística. São Paulo: Editora Contexto, 2017.

COELHO, Izete Lehmkuhl [et al.]. Para conhecer Sociolinguística. São Paulo, Contexto: 2015.

SILVA, Rita do Carmo Polli. A sociolinguística e a língua materna. Curitiba: Ibpex, 2009.